析[J].才智，2012，（9）.
针对学生对英语写作有畏难情绪这一现象，在开始教学写作时，应考虑降低标准，只有在写得出的情况下，才能谈到提高。可以开展一些有趣味的笔头活动，既能调动学生“写”的积极性，又有提高学生“写”的能力。如对课文进行概括，接着课文内容续写下去，也可以通过写周记减轻学生的写作压力，周记中第一要求的是写作长度，内容可以自由发挥，学生可写上一周发生的事，下一周的打算，印象深刻的事、熟悉的某个人，近期在看的一本书，也可以写本周所学的学习内容。这样做的好处是学生可以尝试表达自己的思想，减轻对作文的畏惧感。教师可以在墙上贴上所有人的英文作文，让大家互相学习，在选出自己一学期来最好的一篇作文时，学生必定会认真对待，一改再改，对作文的要求较之平时要更高一些。一个班级或各个小组办一份英文报纸，分块到人，全员参加。通过设计这一系列活动，激发学生学习英语的积极性，全员参加。同时，在写作过程中发表必然会出现一些错误，外语作为第二语言来讲，写作中出现错误是正常现象。我们很难做到像土生土长的英语国家人那样自如地使用英语。因此我们将学习的目的语称为中介语，我们始终要做的事是努力使我们的英语接近标准的英语。而我们的学生受中国的“兼受益、满招损”的文化影响。不用老师批评，就对自己进行全盘否定。下面是学生写的关于自己写作情况的自述。 Student A： Mrs Li，I found it was difficult to express，sometimes I had someghing to write，but I didn"t know how I can write，I wanted improving my at can I do？
完成模拟训练后，学生到实习基地的企业、市场进行专业实习。这一阶段的目的是让学生把理论知识与前两个环节中学到的操作技术在现实中得到检验，缩短理论与实际、学与用之间的差距，缩短学生的社会适应期。同时，有利于学生在进一步的理论学习与技能培训中重新认识自己，从而有针对地选择后续课程，利用毕业前的时间调整和补充知识与技能结构。